适应性教学法体系体操教学法分类体系之一。这是苏联学者加维尔多夫斯基等人于1984年建立的体操教学法分类的新体系。在生物科学中“适应”这一概念，是作为有机体适应外界环境的特性来使用的。而此处的适应，意指“逆向适应”，即教材教法要适合学生的能力。加氏认为，在体操教学中所采用的任何教材，使用的任何教法，都要和学生的能力相适应，唯此，教学过程方能顺利进行。教会任何一个体操动作，学生都要经过“不适应——适应”的过程。我们之所以采用相应的教法，都是为了简化和缩短这一过程。从这一意义上来说，体操教学乃是一种“适应性教学”过程。而从适应角度出发，对众多的体操教学法分类，就能更有效地揭示教法实质和教法意义。
下面，简介体操适应性教学法体系的基本种类。
第1大类：程序适应教学法
为了顺利完成体操动作，必须把动作做得符合一定的程序。但是，学习动作时，对于学生来说，并非任何完整动作都是以其完整的程序形式来接受的。所以，就有必要通过简化动作的完整程序，来实现对学习任务的适应。这种教法，可向学生提供并非包括所有动作环节，而是有一定删减的教学练习。在这种情况下，就可通过缩减学生所超载的信息量来达到适应。
这一大类包括4种教法：
1.压缩法：即在学习1个完整动作时，选择一些结构相似、但程序的元素量比完整动作少的供教学用的动作形式，在此基础上最终学会完整动作。例如，不断提高吊环前后转肩的技术和高度，可以自然而然地过渡到前、后大回环。在预先压缩的基础上，可以学会许多动作。
2.横切法：系指这样一种程序适应——按动作诸时相的界限，把一个完整动作沿横向拆开，分解为在时间上互相衔接的若干部分分别学习，然后再综合起来掌握完整动作。
3.纵切法：学习较复杂的体操动作时，有时并不沿横向把完整动作拆开，而是在保证其各时相连贯完整的情况下，把完整动作的各种运动形式的动作因素分离出来，分别地单独掌握，然后再综合为完整动作，这种程序适应即为纵切法。采用此法时，学生仿佛从完整动作的某一纵剖面来完成动作。
4.分割法：采用此法时，要同时运用横切法和纵切法。此时从完整动作中分割出细小的教学课业，以便纠正局部错误，明确局部动作概念。
第2大类：非程序适应教学法
这类教学法，不是改变完整动作本身，而是改变完成动作的条件。体操动作的可接受性由主客观两种因素来决定。客观因素与动作的演示方式有关；主观因素与学生的现有水平有关。因此，就有相应的两组非程序适应教学法。一组与降低要求有关，此法是让学习独立地，但并非按标准要求去完成预定动作；另一组是所谓的补助法，即学生要充分动员自己的能力，同时借助他人帮助或采用某些技术手段来完成动作。
这一大类具体包括：
1.技术适应教学法
(1)降低要求法：简化动作的原有配合；限制参与工作的身体环节数量；限制学生主动控制动作环节的数量。
(2)补助法：抄把；设置各种时空方位标；口头指示、提示及手势等。
2.身体适应教学法
(1)降低要求法：不使全力、不以全速及降低高度地做动作；放慢动作节奏。
(2)补助法：抄把；采用技术手段。
3.心理适应教学法
(1)降低要求法：运用能降低完成动作危险性的器械、保护设备、海绵坑、软垫及他人临场保护等方法。
(2)补助法：正面的支持、鼓励、暗示及提前指示等。
4.文化适应教学法
(1)降低要求法：讲解通俗化，语言形象化，运用各种直观信息方法和感性知觉方法，采用各种视听手段等。
(2)补助法：补充性的详细讲解、动作的直观分析、启发式提问、暗示等。
由上述可见，加氏等人把适应性教学法分为程序性和非程序性是有一定条件的，也是相对的，他们没有，也不可能把所有适应性教学法都分成绝对只有一个涵义的若干类别。上述某些教学法，乃是几种教学法的结合体，实际上永远不可能把它们再明确地分开。
通常，程序教学法和非程序教学法结合在一起使用，结果实现动作的综合适应。须指出，传统的完整法与适应无关，所以它不在适应性教学法之列。 |